{"id":103750,"date":"2017-04-06T20:54:36","date_gmt":"2017-04-06T20:54:36","guid":{"rendered":"https:\/\/gerdtestpress.online\/?guid=d523a01b10827db462941f04b585bc49"},"modified":"2017-04-06T20:54:36","modified_gmt":"2017-04-06T20:54:36","slug":"a-i-versus-m-d-knowing-how-versus-knowing-that","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/futuristgerd.com\/de\/2017\/04\/a-i-versus-m-d-knowing-how-versus-knowing-that\/","title":{"rendered":"A.I. versus M.D.: wissen wie versus wissen, dass (ein wichtiger Unterschied)"},"content":{"rendered":"

\"Im Jahr 1945 hielt der britische Philosoph Gilbert Ryle einen einflussreichen Vortrag \u00fcber zwei Arten von Wissen. Ein Kind wei\u00df, dass ein Fahrrad zwei R\u00e4der hat, dass die Reifen mit Luft gef\u00fcllt sind und dass man mit dem Gef\u00e4hrt f\u00e4hrt, indem man die Pedale im Kreis nach vorne dr\u00fcckt. Ryle nannte diese Art von Wissen - die faktische, propositionale Art - \"wissen, dass\". Das Erlernen des Fahrradfahrens beinhaltet jedoch einen anderen Bereich des Lernens. Ein Kind lernt das Fahren, indem es hinf\u00e4llt, indem es auf zwei R\u00e4dern balanciert, indem es \u00fcber Schlagl\u00f6cher f\u00e4hrt. Ryle nannte diese Art von Wissen - implizites, erfahrungsbasiertes, auf F\u00e4higkeiten beruhendes Wissen - \"knowing how\".<\/strong> \"Die beiden Arten von Wissen scheinen voneinander abh\u00e4ngig zu sein: Man kann Faktenwissen nutzen, um sein Erfahrungswissen zu vertiefen, und umgekehrt. Ryle warnte jedoch vor der Versuchung zu glauben, dass \"Wissen wie\" auf \"Wissen, dass\" reduziert werden kann - ein Spielbuch mit Regeln kann einem Kind nicht das Fahrradfahren beibringen. Unsere Regeln seien nur deshalb sinnvoll, weil wir wissen, wie man sie anwendet: \"Regeln m\u00fcssen wie V\u00f6gel leben, bevor sie ausgestopft werden k\u00f6nnen.\" Eines Nachmittags beobachtete ich meine siebenj\u00e4hrige Tochter dabei, wie sie mit ihrem Fahrrad einen kleinen H\u00fcgel bezwang. Beim ersten Versuch blieb sie an der steilsten Stelle des Abhangs stehen und fiel hin. Beim n\u00e4chsten Mal sah ich, wie sie sich zun\u00e4chst unmerklich, dann aber immer deutlicher nach vorne lehnte und ihr Gewicht wieder auf den Sitz verlagerte, als die Steigung abnahm. Aber ich hatte ihr nicht beigebracht, wie man mit dem Fahrrad diesen H\u00fcgel hinauff\u00e4hrt. Ich kann mir vorstellen, dass ihre Tochter, wenn sie lernt, denselben H\u00fcgel zu bew\u00e4ltigen, ihr auch keine Regeln beibringen wird. Wir geben ein paar Regeln \u00fcber das Universum weiter, aber \u00fcberlassen es dem Gehirn, den Rest herauszufinden.\"<\/p>\n

\nA.I. gegen M.D.
\nhttps:\/\/www.newyorker.com\/magazine\/2017\/04\/03\/ai-versus-md<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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\"Im Jahr 1945 hielt der britische Philosoph Gilbert Ryle einen einflussreichen Vortrag \u00fcber zwei Arten von Wissen. Ein Kind wei\u00df, dass ein Fahrrad zwei R\u00e4der hat, dass die Reifen mit Luft gef\u00fcllt sind und dass man mit dem Gef\u00e4hrt f\u00e4hrt, indem man die Pedale im Kreis vorw\u00e4rts dr\u00fcckt. Ryle nannte diese Art von Wissen - die faktische, propositionale Art - \"wissen, dass\". Das Erlernen des Fahrradfahrens beinhaltet jedoch einen anderen Bereich des Lernens. Ein Kind lernt das Fahren, indem es hinf\u00e4llt, auf zwei R\u00e4dern balanciert und \u00fcber Schlagl\u00f6cher f\u00e4hrt. Ryle nannte diese Art von Wissen - implizites, erfahrungsbasiertes, auf F\u00e4higkeiten beruhendes - \"Wissen wie\".<\/p>\n

Die beiden Arten von Wissen scheinen voneinander abh\u00e4ngig zu sein: Man kann Faktenwissen nutzen, um sein Erfahrungswissen zu vertiefen, und umgekehrt. Ryle warnte jedoch vor der Versuchung zu glauben, dass \"Wissen wie\" auf \"Wissen, dass\" reduziert werden kann - ein Spielbuch mit Regeln kann einem Kind nicht das Fahrradfahren beibringen. Unsere Regeln seien nur deshalb sinnvoll, weil wir wissen, wie man sie anwendet: \"Regeln m\u00fcssen wie V\u00f6gel leben, bevor sie ausgestopft werden k\u00f6nnen.\" Eines Nachmittags beobachtete ich meine siebenj\u00e4hrige Tochter dabei, wie sie mit ihrem Fahrrad einen kleinen H\u00fcgel bezwang. Beim ersten Versuch blieb sie an der steilsten Stelle des Abhangs stehen und fiel hin. Beim n\u00e4chsten Mal sah ich, wie sie sich zun\u00e4chst unmerklich, dann aber immer deutlicher nach vorne lehnte und ihr Gewicht wieder auf den Sitz verlagerte, als die Steigung abnahm. Aber ich hatte ihr nicht beigebracht, wie man mit dem Fahrrad diesen H\u00fcgel hinauff\u00e4hrt. Ich kann mir vorstellen, dass ihre Tochter, wenn sie lernt, denselben H\u00fcgel zu bew\u00e4ltigen, ihr auch keine Regeln beibringen wird. Wir geben ein paar Regeln \u00fcber das Universum weiter, aber \u00fcberlassen es dem Gehirn, den Rest herauszufinden.\"<\/p>\n

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