{"id":103750,"date":"2017-04-06T20:54:36","date_gmt":"2017-04-06T20:54:36","guid":{"rendered":"https:\/\/gerdtestpress.online\/?guid=d523a01b10827db462941f04b585bc49"},"modified":"2017-04-06T20:54:36","modified_gmt":"2017-04-06T20:54:36","slug":"a-i-versus-m-d-knowing-how-versus-knowing-that","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/futuristgerd.com\/pt\/2017\/04\/a-i-versus-m-d-knowing-how-versus-knowing-that\/","title":{"rendered":"I.A. Versus M.D.: saber como versus saber que (uma distin\u00e7\u00e3o fundamental)"},"content":{"rendered":"

\"Em 1945, o fil\u00f3sofo brit\u00e2nico Gilbert Ryle fez uma confer\u00eancia influente sobre dois tipos de conhecimento. Uma crian\u00e7a sabe que uma bicicleta tem duas rodas, que os seus pneus est\u00e3o cheios de ar e que se conduz a engenhoca empurrando os seus pedais em c\u00edrculos. Ryle chamou a este tipo de conhecimento - o tipo factual e proposicional - \"saber que\". Mas aprender a andar de bicicleta envolve outro dom\u00ednio de aprendizagem. Uma crian\u00e7a aprende a andar de bicicleta caindo, equilibrando-se sobre duas rodas, passando por cima de buracos. Ryle chamou a este tipo de conhecimento - impl\u00edcito, experimental, baseado em compet\u00eancias - \"saber como\".<\/strong> \"Os dois tipos de conhecimento parecem ser interdependentes: pode usar-se o conhecimento factual para aprofundar o conhecimento experimental e vice-versa. Mas Ryle advertiu contra a tenta\u00e7\u00e3o de pensar que \"saber como\" pode ser reduzido a \"saber que\" - um manual de regras n\u00e3o pode ensinar uma crian\u00e7a a andar de bicicleta. As nossas regras, afirmava ele, s\u00f3 fazem sentido porque sabemos como as usar: \"As regras, tal como os p\u00e1ssaros, t\u00eam de viver antes de poderem ser empalhadas\". Uma tarde, observei a minha filha de sete anos a percorrer uma pequena colina na sua bicicleta. Da primeira vez que tentou, estagnou na parte mais \u00edngreme da encosta e caiu. Na vez seguinte, vi-a inclinar-se para a frente, primeiro impercetivelmente, depois mais visivelmente, e ajustar o seu peso no assento \u00e0 medida que a inclina\u00e7\u00e3o diminu\u00eda. Mas eu n\u00e3o lhe tinha ensinado as regras para subir aquela colina de bicicleta. Quando a filha dela aprender a subir a mesma colina, imagino que tamb\u00e9m n\u00e3o lhe vai ensinar as regras. Transmitimos alguns preceitos sobre o universo, mas deixamos que o c\u00e9rebro descubra o resto\".<\/p>\n

\nI.A. versus M.D.
\nhttps:\/\/www.newyorker.com\/magazine\/2017\/04\/03\/ai-versus-md<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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\"Em 1945, o fil\u00f3sofo brit\u00e2nico Gilbert Ryle fez uma confer\u00eancia influente sobre dois tipos de conhecimento. Uma crian\u00e7a sabe que uma bicicleta tem duas rodas, que os seus pneus est\u00e3o cheios de ar e que se conduz a engenhoca empurrando os seus pedais em c\u00edrculos. Ryle chamou a este tipo de conhecimento - o tipo factual e proposicional - \"saber que\". Mas aprender a andar de bicicleta envolve outro dom\u00ednio de aprendizagem. Uma crian\u00e7a aprende a andar de bicicleta caindo, equilibrando-se sobre duas rodas, passando por cima de buracos. Ryle chamou a este tipo de conhecimento - impl\u00edcito, experimental, baseado em compet\u00eancias - \"saber como\".<\/p>\n

Os dois tipos de conhecimento parecem ser interdependentes: pode usar-se o conhecimento factual para aprofundar o conhecimento experimental e vice-versa. Mas Ryle advertiu contra a tenta\u00e7\u00e3o de pensar que \"saber como\" pode ser reduzido a \"saber que\" - um livro de regras n\u00e3o pode ensinar uma crian\u00e7a a andar de bicicleta. As nossas regras, afirmava ele, s\u00f3 fazem sentido porque sabemos como as usar: \"As regras, tal como os p\u00e1ssaros, t\u00eam de viver antes de poderem ser empalhadas\". Uma tarde, observei a minha filha de sete anos a percorrer uma pequena colina na sua bicicleta. Da primeira vez que tentou, estagnou na parte mais \u00edngreme da encosta e caiu. Na vez seguinte, vi-a inclinar-se para a frente, primeiro impercetivelmente, depois mais visivelmente, e ajustar o seu peso no assento \u00e0 medida que a inclina\u00e7\u00e3o diminu\u00eda. Mas eu n\u00e3o lhe tinha ensinado as regras para subir aquela colina de bicicleta. Quando a filha dela aprender a subir a mesma colina, imagino que tamb\u00e9m n\u00e3o lhe vai ensinar as regras. Transmitimos alguns preceitos sobre o universo, mas deixamos que o c\u00e9rebro descubra o resto\".<\/p>\n

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