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I.A. frente a D.M.: saber cómo frente a saber que (una distinción clave)

"En 1945, el filósofo británico Gilbert Ryle pronunció una influyente conferencia sobre dos tipos de conocimiento. Un niño sabe que una bicicleta tiene dos ruedas, que sus neumáticos están llenos de aire y que se monta en ella empujando los pedales en círculos. Ryle denominó a este tipo de conocimiento -el fáctico, proposicional- "saber que". Pero aprender a montar en bicicleta implica otro tipo de aprendizaje. Un niño aprende a montar cayéndose, equilibrándose sobre dos ruedas, pasando por encima de los baches. Ryle denominó a este tipo de conocimiento -implícito, experiencial, basado en la destreza- "saber cómo". "Los dos tipos de conocimiento parecen ser interdependientes: se puede utilizar el conocimiento factual para profundizar en el conocimiento experiencial, y viceversa. Pero Ryle advertía contra la tentación de pensar que "saber cómo" podía reducirse a "saber que": un libro de reglas no podría enseñar a un niño a montar en bicicleta. Nuestras reglas, afirmaba, sólo tienen sentido porque sabemos cómo utilizarlas: "Las reglas, como los pájaros, deben vivir antes de poder ser disecadas". Una tarde, observé a mi hija de siete años superar una pequeña cuesta en bicicleta. La primera vez que lo intentó, se paró en la parte más empinada de la cuesta y se cayó. La siguiente vez, la vi inclinarse hacia delante, imperceptiblemente al principio, y luego de forma más visible, y volver a apoyar su peso en el sillín a medida que la pendiente disminuía. Pero yo no le había enseñado las reglas para subir esa cuesta en bicicleta. Imagino que cuando su hija aprenda a subir la misma cuesta, tampoco le enseñará las reglas. Transmitimos algunos preceptos sobre el universo, pero dejamos que el cerebro descubra el resto".

I.A. contra D.M.
https://www.newyorker.com/magazine/2017/04/03/ai-versus-md

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