"En 1945, le philosophe britannique Gilbert Ryle a donné une conférence influente sur deux types de connaissances. Un enfant sait qu'une bicyclette a deux roues, que ses pneus sont remplis d'air et que l'on roule en poussant les pédales vers l'avant en décrivant des cercles. Ryle appelait ce type de connaissance - factuelle, propositionnelle - "savoir que". Mais apprendre à faire du vélo relève d'un autre domaine d'apprentissage. Un enfant apprend à faire du vélo en tombant, en se tenant en équilibre sur deux roues, en passant sur des nids-de-poule. Ryle appelait ce type de connaissance - implicite, expérimentale, basée sur les compétences - "savoir comment". "Les deux types de connaissances semblent être interdépendants : vous pouvez utiliser des connaissances factuelles pour approfondir vos connaissances expérientielles, et vice versa. Mais Ryle mettait en garde contre la tentation de penser que "savoir comment" pouvait être réduit à "savoir que" - un cahier de règles ne pourrait pas apprendre à un enfant à faire du vélo. Nos règles, affirmait-il, n'ont de sens que parce que nous savons comment les utiliser : "Les règles, comme les oiseaux, doivent vivre avant d'être empaillées. Un après-midi, j'ai regardé ma fille de sept ans franchir une petite colline à vélo. La première fois qu'elle a essayé, elle a calé dans la partie la plus raide de la pente et est tombée. La fois suivante, je l'ai vue se pencher en avant, d'abord imperceptiblement, puis plus visiblement, et reporter son poids sur la selle à mesure que la pente diminuait. Mais je ne lui avais pas enseigné les règles à suivre pour monter cette colline à vélo. Lorsque sa fille apprendra à négocier la même pente, j'imagine qu'elle ne lui enseignera pas non plus les règles. Nous transmettons quelques préceptes sur l'univers, mais nous laissons le cerveau se débrouiller avec le reste".